Психология развития 1 февраля 2000 года

Книга представляет собой расширенное и переработанное издание пособий «Психология юношеского возраста» и «Психология старшеклассника», и дает систематическое изложение основных психологических проблем 14—18-летних подростков. Другое направление развития состоит из психосексуальных стадий, перечисленных и описанных в табл. 2.1. Здесь основное внимание фокусируется на эрогенных зонах, смещаю-щихся в течение первых нескольких лет развития. В последние годы своей жизни ев неоднократно обращается к “психологии 2000 года”, ко времени, в котором мы теперь живем (см., например [15; 277-278]).

День 1 февраля 2000 года – факты, гороскоп, люди

Психология 2000 г.	Книга будет полезна и интересна не только учащимся, педагогам, но и всем, интересующимся возрастной психологией (психологией развития) как составной частью общей психологии.
Психология развития - Марцинковская Т.Д. -	В конце 19 века психологи, знакомые с эволюционная теория из Дарвин начал искать эволюционное описание психологического развития;[3] видным здесь был психолог-первопроходец Дж.
Психология развития : Учеб. для студентов психол. и пед. вузов - Search RSL	§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.
Сколько лет сейчас человеку, который родился 1 февраля года	Развитие мозга и развитие психики в онтогенезе -- Учебник для высшей школы Шифр хранения: FB 3 01-45/152-2 FB 3 01-45/151-4.

Возрастная психология (1). Учебник Возрастная психология

Гиппократ выделял 10 семилетних периодов. Аристотель делил детство и отрочество на три стадии: от рождения до 7 лет; от 7 до 14 лет; от 14 до 21 года. В рамках разных теорий внимание их авторов концентрировалось на различных сферах психического развития. Краткая характеристика некоторых теорий: Психоаналитическая теория. Наиболее известны две периодизации представителей психоаналитической теории: Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона. Фрейд 1856-1939 объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Он полагал, что дети проходят 5 стадий психического, точнее, психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела, служащей источником получения удовольствия: 1. Эриксон 1902-1979 выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики: 1. Когнитивная теория.

Наиболее полно процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже 1896 — 1980. Человек, по Пиаже, в своем умственном развитии проходит 4 большие периода: 1 чувственно-двигательный сенсомоторный — от рождения до 2 лет; 2 дооперативный 2 — 7 лет ; 3 период конкретного мышления 7 — 11 лет ; 4 период формально-логического, абстрактного мышления 11-12 — 18 лет и далее. Теория поведения. Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихевиористской от англ. Основоположником бихевиоризма является Джон Уотсон 1878-1958. Большой вклад в практическое осуществление теории внес Б. Скиннер 1904-1992. Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей и выделяют 3 типа социального обучения: классическое и оперантное обусловливание и подражание. Биологическая теория.

Сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и акцентирует внимание на определении общего и специфического в их поведении. Научное направление, занимающееся этими проблемами, носит название этология. Конрад Лоуренц 1903-1988 , известный этолог, ввел в психологию понятие импринтинга запечатлевания. По мнению этологов, человек рождается с определенными фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами поведения — инстинктами. Гуманистическая теория. Рассматривает человека как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к самореализации. Наибольший вклад в развитие гуманистической теории внес Абрахам Маслоу 1908 — 1970. Согласно его теории, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней: выживание, или биологические потребности; безопасность и уверенность в будущем; любовь и принадлежность к конкретной социальной группе социальный статус ; самооценка; самореализация. Удовлетворив их, человек может стать творческим и независимым существом. Культурно-историческая теория Л.

Основывается на том, что всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: 1. Все внутренние процессы, по Выготскому, являются продуктом интериоризации: они зарождаются в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, а затем "вращиваются" в его сознание. Основными составляющими понятием механизма психического развития ребенка являются: социальная ситуация развития ребенка; ведущая деятельность; психологическое новообразование. Социальная ситуация развития ребенка — это та форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью в тот или иной период своей жизни. В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущей вид деятельности. Ведущий вид деятельности — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующей. В рамках ведущей деятельности происходит развитие всех психических функций ребенка. Растущие психические возможности ребенка являются источником противоречий в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми. В этот момент наступает так называемый кризис развития.

Кризис развития — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущность каждого кризиса — изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Согласно мнению Л. Божович, причиной возникновения кризис является неудовлетворение новых потребностей ребенка 1979. Кризис возникает на стыке двух возрастов и означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Ребенок от момента рождения до периода юношества переживает пять кризисных периодов: кризис новорожденности; кризис 1-го года; кризис 3 лет; кризис 7 лет; кризис полового созревания. Кризис имеет две стороны: разрушительная сторона происходят процессы свертывания отмирания ; конструктивная сторона. Характер протекания кризиса во многом зависит от конкретных жизненных ситуаций. Кризис — это свидетельство не совершившегося современного перелома, сдвига.

Если психическое развитие ребенка не стихийно, а разумно управляемо. Кризисов вовсе может не быть. Психологическое новообразование — это психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период. Психические новообразования как бы завершают каждый возрастной этап развития ребенка. В каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей А. Реан, 2006. Необходимость диагностики развития был впервые сформулирован Л. Диагностикой развития называют систему исследовательский приемов, задача которых — определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. При определении реального уровня развития мы фиксируем плоды развития, то есть то, что уже созрело и завершило свой рост. Важно оценить не только то, что уже созрело, но и то, что еще только созревает.

Зона ближайшего развития — это область еще несозревших, но созревающих психических процессов. Зона ближайшего развития определяет перспективу развития ребенка. Задачи диагностики психического развития: a определение реального уровня психического развития ребенка; b определение зоны ближайшего развития. Например, для определения диагностики реального умственного возраста ребенка, ему предлагают ряд задач нарастающей трудности, стандартизированных по годам месяцам жизни. Определяется предел трудности задач, доступных для него и устанавливается реальный умственный возраст. Для определения зоны ближайшего развития ребенка, предлагают ему следующую по уровню трудности задач, и поскольку ребенок уже не в состоянии решить ее самостоятельно, взрослые показывают, либо сами начинают решать задачу, а далее смотрят, сможет ли ребенок самостоятельно закончить ее решение или нет. Например, реальный уровень умственного развития двух детей соответствует 8-ми годам. Но, определяя зону ближайшего развития, мы установили, что один ребенок с помощью взрослого решает задачи, приуроченные к 12 годам, а другой в состоянии продвинуться в сотрудничестве со взрослым лишь до 9-летнего стандартного возраста. Следовательно, в первом случае зона ближайшего развития составляет 4 года, а во втором — только 1 год А. Обучение опирается не столько на уже созревшие психические процессы, сколько на созревающие.

Определение реального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития вместе составляют нормативной возрастной диагностикой. Сенситивный период - оптимальный с точки зрения внутренних и внешних условий период для развития тех или иных психических процессов и свойств. Развитие личности осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально-политических, экономических условиях региона, страны, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Вхождение ребенка в жизнь этой общины предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой общности нормам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения «потребности индивида в максимальной персонализации»; интеграции личности в этой общности. Личностное развитие человека соотносится с формированием его самосознания, образа «Я», с изменением сферы потребностей и мотиваций, направленности как системы отношений, с развитием личностной рефлексии интроспекция, самонаблюдение , механизма самооценки. Мухина рассматривает развитие личности как уровневое, последовательное формирование структуры самосознания ребенка. В структуре самосознания она выделяет пять звеньев: имя собственное и тело; притязание на признание; половая идентификация; психологическое время; социальное пространство личности. А механизмами развития личности являются: идентификация, обособление взаимодействие между ними. Личностное развитие, становление человека как личности, социального существа столь многопланово, что его могут одновременно определять как внешнее, так и внутренние условия. Амплификация — обогащение, усиление, углубление детского развития как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка.

Гетерохронность — неравномерность развития. Не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека. Дадим характеристику некоторым из множества существующих различных классификаций: а классификация Дж. Биррена 1964. Здесь выделяются 8 фаз жизненного развития человека 1 фаза Младенчество 0 - 2 г. Ананьева, в данной классификации не выдерживается единый принцип дифференциации. Бромлей 1966. Выделяются пять циклов развития. Выделяются возрастные этапы: 1 младенчество от 0 до 1 года 2 раннее детство от 1 года до 3 лет 3 возрастные игры от 3 до 6 лет 4 школьный возраст от 6 до 12 лет 5 подростковый и юношеский от 12 до 19 лет 6 ранняя зрелость от 20 до 25 лет 7 средняя зрелость от 26 до 64 лет 8 поздняя зрелость от 65 лет г в современной международной классификации Квинн В. Крайг, 2000 выделяют следующие возрастные этапы: 1 Младенческий возраст 0 — 2 года 2 Раннее детство 2 — 6 лет 3 Среднее детство 6 — 12 лет 4 Подростковый и юношеский возраст 12 — 19 лет 5 Ранняя взрослость 20 — 40 лет 6 Средняя взрослость 40 — 60 лет 7 Поздняя взрослость от 60 лет е классификация А.

Реан 2006 1. Младенчество — 0 - 2 года 2. Раннее детство — 2 — 6 лет 3. Среднее детство — 6 — 11 лет 4. Подростковый и юношеский возраст — 11 — 19 лет 5. Ранняя взрослость — 40 — 60 лет 6. Средняя взрослость — 40 — 60 лет 7. Поздняя взрослость — от 60 … 8. Мухиной 1998 1. Младенчество — 0 — 1 года 2.

Раннее детство — 1 — 3 года 3. Дошкольное детство — 3 — 6-7 лет 4. Младший школьный возраст — 6-7л. Подростковый возраст — 11-12 л. Юношеский возраст — 14-15 л. Как видим, точно указать границы стадий развития довольно трудно. Существует заметные расхождения во взглядах. В основу периодизации психического развития ребенка Л. Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками: 1. Она должна быть смыслообразующей для ребенка.

Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования. В контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и сверстниками. В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь. Кризисы и стабильные периоды. Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические. Критические периоды. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен.

Для критических периодов характерны следующие особенности: границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы; наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими; негативный характер развития. Стабильные периоды. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов. Сензитивные периоды. Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей. Зона ближайшего развития — это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. ТЕМА 2. Младенчество от рождения до 2 лет План: 1.

Развитие эмбриона и плода. Когнитивные особенности развитие познавательных психических процессов. Аффективная сфера. Мотивационная сфера. Особенности Я - концепции. Поведенческие особенности. Социализация в ранние периоды периода онтогенеза человека. Эмбриогенез внутриутробное развитие человека закономерно, связан с процессами его предшествующей эволюции. Существует понятие филоэмбриогенез означающее единство процессов эволюционного и индивидуального развития Марцинковская Т. Первый месяц внутриутробного развития — по сравнению с зиготой эмбрион увеличивается в 10000 раз.

К концу первого месяца длина достигает 1,3 см. Размер артерий вен очень мал, но кровь уже течет по ним, частота сердечных сокращений — 65 ударов в минуту. Присутствуют зачатки головного мозга, почек, печени и пищеварительного тракта, начинает функционировать пуповина. На голове эмбриона, заметны несколько выпуклостей в дальнейшем они преобразуются в глаза, уши, рот и нос. Определить пол будущего ребенка пока еще невозможно. Однако, известно, что пол будущего ребенка определяется при зачатии. Женские половые хромосомы XX одинаковы, поэтому в женском организме образуются яйцеклетки, несущие каждая по одной Х-хромосоме. Мужские половые хромосомы разные — ХY, поэтому в мужском организме образуются сперматозоиды, ненесущие либо Х-, либо Y-хромосому. Пол ребенка определяется тем, какую хромосому несет сперматозоид: если Х, ребенок будет женского пола, если Y- мужского. В Y хромосоме находится важнейший «мужской» ген, участвующий в кодировании синтеза специфического «мужского» антигена H — Y, который необходим для маскулинизации зародышевых половых желез и развития организма мужского типа.

Решающая стадия определения пола связана с половой специализацией зародышевых половых желез гонад : в присутствии антигена H — Y они становятся семенниками, в отсутствие — яичниками. Второй месяц внутриутробного развития. К концу 2-го месяца рост плода — менее 2,5 см, вес — 2,1 гр. Длина головы равна половине длины всего тела. Дифференцируется части лица, появляются зачатки зубов и языка, выделяются кисти и пальцы рук, на ногах — колени, лодыжки и стопы. Плод покрыт кожей, можно получить отпечатки рук и ног. На 8-й неделе внутриутробного развития появляются костные клетки. Идет развитие половых органов, желудок вырабатывает пищеварительный сок, образуются кровяные клетки печени. Мозг координирует функционирование органов. На механическое раздражение например, удар реагирует отведением рук назад, сгибанием туловища, разгибанием головы.

Кожа реагирует на тактильные раздражения. Третий месяц внутриутробного развития — вес достигает 28 гр. Пол определить легко. Плод может дышать заглатывая амниотическую жидкость в легкие и выпуская ее обратно , изредка происходит мочеиспускание. Двигает ногами, руками, большими пальцами рук и головой, рот открывается и закрывается, совершает глотательные движения. Веки реагируют на прикосновение щурится , прикосновение к ладони вызывает сжимание кисти в кулачок, а прикосновение к губам — сосательный рефлекс. Мать чувствует движения плода шевеления. Рефлексы более «живые». Пятый месяц — вес плода около 340 — 450 гр. Возрастает двигательная активность толкается, потягивается, чешется , если приложить ухо к животу матери, можно услышать сердцебиение плода.

Начинают работать сальные и потовые железы. Наблюдается смена состояний подобных сну и бодрствованию. Дыхательная система плода еще не приспособлена к дыханию вне матки. Появляются индивидуальные черты внешности, начинают расти волосы. Шестой месяц — рост плода около 35 см. Скорость роста плода несколько снижается. Способен слышать, плакать. Заканчивается развитие глаз: они открываются, закрываются, смотрят во всех направлениях. Формирование дыхательного аппарата еще не завершено, и потому, дети, родившиеся на 6-ом месяце, имеют небольшой шанс остаться в живых. Седьмой месяц внутриутробного развития плода — длина плода около 40 см.

Рефлексы окончательно сформированы дышит, глотает, делает движения, похожие на издавание крика, может сосать палец руки. Волосы на голове продолжают расти. Шансы плода весом как минимум 1,5 кг. Восьмой месяц — длина — 45-50 см. Двигательная активность снижается, становится мало места. По всему телу идет формирование жировой клетчатки, помогающая после рождения приспособиться к температуре внешней среды. Девятый месяц — длина — 50 см. Примерно за неделю до рождения плод прекращает расти. Повышается эффективность работы систем органов, через пуповину удаляется большое количество продуктов обмена. Общий срок пребывания плода в утробе матери примерно равен 266 дней.

Когнитивные процессы — совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Развитие ощущений. Суть ощущений заключается в отражении психикой ребенка отдельных свойств предметов, таких, как тепло и холод, твердость и мягкость, цвет и др. После рождения ребенок испытывает ощущения всех видов. У ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность. Наиболее чувствительны у него губы и вся область рта. Также высоко развита вкусовая чувствительность. Зрение и слух развиваются более сложно, они отличаются от вкуса и обоняния меньшей зрелостью к моменту рождения. В течение первой недели, а иногда 2-й и 3-й недели, ребенок не реагирует на звуки, так как слуховой проход новорожденного заполнен околоплодной жидкостью, которая рассасывается лишь через несколько дней после рождения. Чувствительность к звукам постепенно возрастает.

На 20ом месяце жизни ребенок начинает реагировать на интонацию речи, на 3-4 месяце реагирует на пение и музыку улыбкой, оживлением. Наиболее медленно развивается зрение, цвет ребенок различает плохо, начинает различать цвет на 5-м месяце жизни. В процессе развития восприятия начинает различать предметы. Развитие восприятия. В развитие восприятия у человека формируется целостное представление о предмете. Начало выделения предметов из окружающего мира, свидетельствует о переходе психического развития ребенка на более высокую ступень. Признаки предметного восприятия начинают появляться в возрасте 2-4 месяцев, когда начинают формироваться его действия с предметами ребенок фиксирует взгляд на предмете. Развитие восприятия не может осуществляться изолированно от развития мышления и речи. Развитие речи. Выделяют четыре периода развития речи ребенка: а период подготовления словесной речи с рождения до конца 1 года жизни.

У новорожденных — голосовые реакции хныканье. После 3-4 месяцев ребенок начинает бессознательно подражать речи взрослого лепет «да-да-да», «ба-ба-ба» и др. С 6 месяцев — появляются элементы настоящего речевого общения, дети реагируют на отдельные слова, начинает связывать воспринимаемый предмет с определенным словом. С 8-9 месяцев у ребенка начинается период развития активной речи. Подражает звучанию тех слов, которые приобрели для него некоторый смысл. В 12-13 месяцев прирост слов в месяц увеличивается до 20-40 новых слов. Начало второго года жизни — происходит развитие собственно речевого общения. Высказывания ограничиваются всего лишь одним словом. Начинается с 1,5 лет жизни ребенка и до 2 лет. На этой стадии начинается быстрый рост активного словаря ребенка.

К 2 годам он составляет 250-300 слов. Развитие мышления. Человек не может мыслить без участия речи. Развитие мышления проходит в этом возрасте несколько стадий: обобщение, развитие речи, сравнение. Обобщение — продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Сам процесс мышления для ребенка имеет практическую направленность. Ребенок уже в начале 2-го года жизни может решать определенные практические задачи. Ребенок опирается на опыт, уже полученный им раньше. Овладению речью. Слова являются для ребенка опорой для обобщений.

Начинает развиваться, прежде всего пассивная речь — ребенок слушает и различает звуки. Слова быстро приобретают для ребенка общее значение и очень легко переносятся с одного предмета на другой. Сравнение — одна из логических операций мышления, суть которой заключается в сопоставлении одинаковых по модальности признаков и свойств различных предметов между собой. В сознании ребенка происходит процесс обнаружения сходства или различия между предметами и явлениями реального мира. К концу 2-го года жизни ребенок в состоянии обнаружить различия между окружающими его предметами, что свидетельствует о формировании у него такой умственной операции, как сравнение. Развитие памяти. Развитие восприятия, мышления и речи не может осуществляться без участия памяти. Проявлением памяти можно считать условные рефлексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка прекращение плача, когда в комнату входит мама. В конце 1-го полугодия жизни, ребенок начинает узнавать предметы ребенок узнает людей, окружающие предметы. К концу 2-го года жизни ребенок в состоянии узнать то, что видел за несколько недель до этого.

Развитие внимания. Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном. В первые месяцы у ребенка отмечается только непроизвольное внимание. В 5-7 месяцев он в состоянии долго рассматривать предмет, ощупывать, брать их в рот. К концу 1-го — началу 2-го года жизни начинают проявляться зачатки произвольного внимания. Ребенка постепенно приучают выполнять то, что нужно делать, а не только то, что ему хочется. Аффективная сфера — совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Эмоции франц. Выделяются 10 эмоций, обладающие свойственными им мотивационными качествами и адаптивными функциями: 1 радость 6 презрение 2 удивление 7 стыд 3 гнев 8 интерес - волнение 4 отвращение 9 вина 5 страх 10 горе — страдание. К пятой неделе в качестве активаторов улыбки начинают выступать различные зрительные стимулы лицо человека, предметы….

Материалы пособия разделены на 2 части и содержат 21 главу и созданы на основе исторических и современных сведений по психологии и возрастной психологии психологии развития. Каждая глава завершается списком ключевых слов для запоминания и повторения, а после главы идут вопросы и задания по ней. Кроме того, пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, содержащих сведения об упоминаемых авторах и толкование терминов.

На этой основе Гезелл создал и периодизацию психического развития, в которой выделялось три периода: от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет. Причем, по Гезеллу, первый период характеризуется максимально высоким темпом психического развития, второй — средним, а третий — низким темпом. В клинике Гезелла была разработана специальная аппаратура для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей, в том числе кино- и фотосъемка, "зеркало Гезелла" полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей.

Он также использовал новые методы исследования: лонгитюдный метод продольного изучения одних и тех же детей в течение определенного периода — чаще всего с рождения до подросткового возраста и близнецовый сравнительный анализ психического развития монозиготных — однояйцовых близнецов. На основе этих исследований была выработана : система тестов и норм для детей от трех месяцев до шести лет последующим показателям: материка, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Модификация этих тестов как и тестов Вине лежит в основе современной диагностики психического развития детей. Джеймс Марк Болдуин: культурное развитие ребенка. Английский психолог Д. Болдуин 1861-1934 был одним из немногих ученых рубежа XIX-XX веков, кто считал необходимым исследовать не только познавательное, но и эмоциональное и нравственное развитие ребенка.

Он также считал необходимым изучать личность не изолированно от общественного процесса, но внутри него. В своем произведении "Духовное развитие с социологической и этической точки зрения исследование по социальной психологии " 1913 Болдуин отмечал, что необходим диалектический подход к анализу духовного развития, то есть изучение того, что представляет собой личность с социальной точки зрения, и изучение общества с точки зрения личности. Говоря о том, что в духовном развитии переплетаются приобретенные и врожденные качества, Болдуин отмечал, что и социальная среда и наследственность определяют уровень социальных достижений человека в данном обществе, так как в процессе социализации дети обучаются одинаковым вещам, всем даются одинаковые знания, одинаковые нормы поведения, моральные законы. Индивидуальные различия заключаются не только в скорости усвоения, но и в возможности адаптации к тем нормам, которые приняты в обществе. Поэтому, отмечал ученый, индивидуальные различия должны лежать в пределах того, чему должны выучиться и что должны принять индивиды. В своих работах Болдуин доказывал, что современное ему общество влияет на формирование не только эмоций, но и личностных качеств детей.

Процесс социализации, по мнению Болдуина, влияет и на формирование самооценки, так как "хороший" человек — это, как правило, хороший с точки зрения людей его круга. В самооценке, как и в оценке окружающих, проявляется общая система ценностей, закрепленная в обычаях, условностях, социальных учреждениях. При этом существует два круга норм или санкций — более узкий, относящийся непосредственно к тому семейному кругу, в котором живет ребенок, и более широкий — того социума, народа, страны, к которой он принадлежит. Так как все дети данного круга и данной нации попадают примерно в одинаковые условия и учатся одному и тому же, то у среднего уровня не существует противоречий между личными и общественными нормами. Такие противоречия возникают только у выдающихся людей, которые считают возможным поставить себя выше общества и жить по собственным законам. Так опять возникает мысль о сверхчеловеке.

Однако — в отличие от Ницше — Болдуин подчеркивал, что это не обязательно асоциальная личность, это может быть человек, просто обогнавший свое время. С позиций общественных норм и ценностей Болдуин рассматривает и такие понятия, как одаренность и гениальность. Для него в исследовании одаренности самое главное не установить разницу в IQ, а проанализировать, насколько одаренность данного человека принимается обществом. Таким образом, гений и общество должны быть согласны относительно пригодности новых мыслей, их соответствия общественным ценностям. Из этого понятно, почему Болдуин настаивал на необходимости для всех детей общественного обучения, в том числе и обучения игре. Он одним из первых отметил социальную роль игры и рассматривал ее как инструмент подготовки человека к жизни, к сложным социальным отношениям.

В учебном пособии сделана попытка представить жизнь как целостный феномен, все больше и больше оказывающийся в распоряжении человека по мере его взросления и подлежащий его авторскому управлению, что дает возможность обучающимся смоделировать полноценное переживание появления человека на свет, его детства, взросления, старения и расставания с жизнью через осмысление частных психологических фактов и процессов. Указанные задачи полностью соответствуют современному ком петентностному подходу, реализуемому в высшем психологическом образовании. Учебное пособие разделено на два больших раздела: «Общие во просы психологии развития», связанный с осмыслением понятийного аппарата и теоретико-методологической базы психологии раз стр. Оба раздела состоят из 12 глав, каждая из которых представляет собой достаточно автономный, но тем не менее связанный общими смысловыми контекстами и логикой анализа развития очерк.

В качестве методологической опоры второго раздела используются в основном идеи культурно-исторической психологии и разработанной в ее рамках периодизации. Вместе с тем автору хотелось создать ментальную картину не некоего абстрактного, вневременного развития обобщенного субъекта, но образ современного взрос ления, поэтому в текст пособия включены проблемные материалы, касающиеся переживания человеком возрастных кризисов, лиминальных периодов, жизненного опыта и т. Смысловые акценты в пособии сделаны не столько на детских возрастах, которые достаточно хорошо освещены в многочисленных изданиях, сколько на взрослом и последующих возрастах, поскольку именно взрослость составляет имплицитный центр развития и бытия человека — к нему внутренне устремлено развитие ребенка, от него отталкивается жизнь человека в старости. Авторские материалы представлены в главах, связанных с трансформацией современной взрослости, особенностями старения и продолжением жизни в старших возрастах, поскольку современная демографическая ситуация однозначно свидетельствует о том, что пожилые люди и лица старческого возраста во многих странах составляют большинство населения.

Кроме того, при подготовке учебного пособия автор руководствовался не столько подбором актуальной теоретической информации и эмпирических фактов, сколько намерением представить жизнь в развитии в каждом возрасте изнутри — с позиции «человека живущего», переживающего в собственном опыте текущие временные трансформации развития.

Психология развития: взрослость и старость

это человек, наделенный удивительно свободолюбивым и любознательным взглядом на мир! Основные понятия Психология развития – отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психического развития человека в онтогенезе. Нумерология ⇒ Психоматрица / Квадрат Пифагора с интерпретацией для 01.02.2000 (01 февраля 2000, года). § 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Описание работы. Для получения отметки «выполнено» необходимо выполнить любые два задания в каждом практическом занятии. Возрастная психология и психология развития (1/2) ПЗ (курс).

14582-1 (Психология развития), страница 2

предложений» от года до полутора лет – одним и тем же словом ребенок может называть разные предметы. Книга представляет собой расширенное и переработанное издание пособий «Психология юношеского возраста» и «Психология старшеклассника», и дает систематическое изложение основных психологических проблем 14—18-летних подростков. Психология развития занимается исследованием психики и организма человека в разные возрастные периоды и на всех этапах. Появление психологии развития датируется 1882 годом и связано с выходом книги «Душа ребёнка» немецкого психолога Вильгельма Прейера. Учебник содержит системное изложение базового курса «Психология раз-вития», в котором представлены понятийный аппарат и основные, ставшие уже классическими теории и подходы к проблеме психического развития в отече-ственной и зарубежной психологии. Здесь возникают два главных вопроса психологии развития: 1) какова конкретно социальная ситуация развития к началу данного возраста и 2) какие психологические новообразования возникают у ребенка к концу данного возраста? Возникновение психологии развития (возрастной психологии) как особой отрасли психологической науки обычно связывают с публикацией в 1882 г. книги немецкого ученого Вильгельма Прейера «Душа ребенка.

Психология развития: взрослость и старость

Учебное пособие содержит также список дополнительной литературы, примерную тематику семинаров и практических занятий, примерный список вопросов для самоподготовки, образцы тестов. Книга будет полезна и интересна не только учащимся, педагогам, но и всем, интересующимся возрастной психологией психологией развития как составной частью общей психологии.

Крылов, Д. Кублицкене, Л. Личностные особенности организации времени: дис. Кудрявцев, В. Идея историзма в психологии развития: автореферат дис. Кулагина, И. Кулагина, В. Левин, К.

Начало 10-х-середина 30-х годов XX в. Лейтес, Н. Анцыферовой Л. Леонтьев, А. Избранные психологические произведения: в 2 т. Леонтьев, Д. Ливехуд, Б. Калуга: Изд-во «Духовное познание», 1994. Линяускайте, А. Возрастная динамика психического темпа и восприятия времени: дис.

Лисбет, Ф. Лисбет, Брюдаль; пер. Лисина, М. Логинова, H. Алматы: Казахский Университет, 2001. Лозоцева, В. Лозоцева, A. Ломов, Б. Любимова Г. Серия 14 «Психология».

Маничев, С. Крылова, Л. Манукян, В. Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода: дис. Марютина, Т. Маслоу, А. Массен, П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Бадхена, A.

Мельникова, H. Диагностика социально-психологической адаптации личности: учебное пособие. Меновщиков, В. Минигалиева, М. Митина, Л. Митина, О. Митина, В. Моргун, В. Моргун, Н. Мудрик, A.

Муздыбаев, К. Ленинградское Отделение. Мусина, И. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: автореферат дис. Мухамедрахимов, Р. Мухина, B. Мясищев, В. Навайтис, Г. Некрасова, Е. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте: автореферат дис.

Нельсон-Джоунс, Р. Немировский, В. Ниемела, П. Обухова, Л. Обуховский, К. Наука, 1981. Овчинникова, Ю. Орлов, А. Бинэ, Ф. Бурльера; пер.

Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Петров, А. Петровский, A. Петровский, В. Пехунен, Р. Пиаже, Ж. Пиняева, C. Пиняева, Н. Поливанова, К. Психологический анализ кризисов возрастного развития: в логике культурно-исторической теории JI.

Выготского: дис. Давыдова, Д. Ананьева, Е. Райгородский, Д. Психология личности: хрестоматия: в 2 т. Райе, Ф. Реан, A. Резник, Т. Резник, Ю. Ремшмидт, X.

Подростковый и юношеский возраст. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Романова, Е. Механизмы психологической защиты. Романова, JI. Мытищи: Талант, 1990. Рубинштейн, C. Рубинштейн, С. Рыбалко, Е.

Рыбалко, Н. Реана, Л. Коростылевой, 1998. Сайдуллаев, А. Своеобразие образов будущего и динамика их изменения у учащихся средней школы: автореферат дис. Салливан, Г. Сидоренко, Е. Слободчиков, В. Слободчиков, Г. Слободчиков, Е.

Смирнов, С. Солдатова, Е. Солдатова, И. Солдатова, М. Креативность в структуре личности: дис. Материалы второй всероссийской научно-практической конференции. Солдатова, H. Психология развития и возрастная психология. Солдатова, Г. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.

Серия 10. Педагогическая психология. Солдатова, Пряхина Е. Солдатова, E. Сохань, Л. Киев: Наукова думка, 1985. Старшенбаум, Г. Степанова, Е. Толстых, A. Толстых, H.

Томе, Г. Тхостов, А. Тхостов, Д. Файзуллаев, A. Фанталова, Е. Самара: Изд.

Нейман считал, что детская психология должна изучать не только возрастные особенности психического развития, но и индивидуальные варианты развития, детскую одаренность и отсталость, врожденные склонности детей. При этом обучение и воспитание должны основываться как на знании общих закономерностей, так и на понимании индивидуальных различий психики конкретного ребенка.

При лаборатории Неймана была организована экспериментальная школа, которая просуществовала более двадцати лет и где разрабатывались различные программы обучения детей. Эдуард Клапаред: идея саморазвития. Швейцарский психолог Э. Клапаред 1873-1940 , поддерживая идею Холла о необходимости создания комплексной науки о ребенке — педологии, не принимал его интерпретации биогенетического закона. Клапаред считал, что известное сходство между фило- и онтогенетическим развитием психики существует не потому, что в психике ребенка заложены стадии развития вида и древние инстинкты, которые тот должен изживать как это предполагает теория рекапитуляции , но потому, что существует общая логика развития психики в филогенезе и онтогенезе. Именно эта общая логика развития определяет сходство процессов но не их тождество! Поэтому не существует фатальной предопределеняести в развитии ребенка, и внешние факторы в том числе обучение могут ускорить его ход и даже частично изменить направление. Клапаред предложил разделить детскую психологию на прикладную и теоретическую, считая, что у них разный круг проблем.

Задачей теоретической детской психологии он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. Прикладную детскую психологию он разделял на психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и воспитания. Считая, что психическое развитие не нуждается в дополнительных стимулах или факторах, которые бы его подталкивали, Клапаред развивал идею о саморазвитии, саморазвертывании тех задатков, которые существуют у ребенка уже при рождении. Механизмами этого саморазвития являются игра и подражание. При всей широте круга проблем, интересовавших Клапареда, в центре его исследовательских интересов стояло мышление и этапы его развития у детей. Он как позднее и его ученик Ж. Пиаже фактически отождествлял развитие мышления с психическим развитием, а потому критерием деления детства на периоды для него служил переход от одного вида мышления к другому.

Исследуя формирование интеллектуальной сферы детей, Клапаред открыл одно из основных свойств детского мышления — синкретизм, то есть нерасчлененность, слитность детских представлений о мире. Он утверждал, что психическое развитие продвигается от схватывания внешнего вида к называнию предмета словесная стадия , а затем к пониманию его назначения, что уже является следствием развития логического мышления. О таком же направлении в развитии мышления детей — от слитности к расчлененности — говорил позднее Л. Выготский, оспаривая утверждение В. Штерна о том, что ребенок сначала понимает часть единичный предмет и лишь затем начинает соединять отдельные части в целостный образ мира. Арнольд Гезелл: нормальное детство. Развитие детской психологии и педологии требовало не только четкого определения предмета и задач этих наук что было сделано Мейманом и Клапаредом , но и разработки новых объективных методов изучения психического развития детей, которые по своей достоверности и объективности не уступали бы естественнонаучным антропометрии, тестам Гальтона , но в то же время являлись бы именно психологически ми методами. Одним из первых такие методы, позволяющие быстро и надежно определить уровень развития интеллекта детей, как помнит читатель, разработал французский психолог А.

Однако интеллектуальные тесты Вине исследовали детей от трех лет и старше и оставляли в стороне ранние возрасты.

Рассмотрим, как называются поколения по годам: Поколение Х 1967 — 1984 гг. Поколение Y — миллениалы 1984 — 2000 гг.

Поколение Z 2000 — 2011 гг. Поколение Альфа с 2011 г. Большую часть представителей одного поколения связывают определённые события данной эпохи.

Общие ценности формируются за счёт изменений в мире и стране. Например, люди, рождённые в период Второй Мировой войны с 1939 по 1945 г. Такой стиль поведения сформировался под воздействием военных событий.

Представители этого поколения учат своих детей доедать еду, именно их ребёнок не выйдет из-за стола, пока тарелка не опустеет. Поломанные вещи они чаще всего не выбрасывают, а чинят и используют долгое время, порванную одежду зашивают, а не покупают новую. Данные принципы сформировались в результате сложившихся в те времена обстоятельств: дефицит пищи, одежды, техники.

Спустя 80 лет современники, родившиеся в изобилии и переизбытке предметов первой необходимости, не понимают чрезмерную экономию старшего поколения и иногда считают их мелочными и жадными. Поколение X 1967 — 1984 гг Особенностями поколения данной эпохи является трудоголизм, карьеризм, приверженность выбранной профессии. Своим предназначением X считают счастливое детство детей и внуков.

Они предпочитают стабильность и надёжность. Представителям данной эпохи чаще всего не свойственны стремления к смене мест работы, путешествиям или переезду за границу на постоянное место жительства. Временной интервал поколения отличается экономическими взлётами и падениями, образованием кризисов и дефолтов.

Достаточно часто они не доверяют банковской системе, не кладут деньги на депозит, поскольку помнят, как стремительно сбережения на банковской книжке обесценились. Ценностями данного поколения является собственное жилье, стабильная и прибыльная работа. Представители данного поколения предпочитают экономить и накапливать сбережения «на чёрный день».

К характерным особенностям Х относятся: Трудоголизм и направленность на успех. Они не доверяют коллективному труду и не ориентированы на достижение командного успеха, поскольку привыкли во всём полагаться на себя. Чёткие рамки между профессиональной жизнью и семейной.

Иксы не будут приносить работу домой, их не привлекает удалённая работа, поскольку в данной ситуации не остаётся времени на общение с домочадцами. Предпочитают стабильность и откладывают деньги на большие покупки, а также непредвиденные обстоятельства — «чёрный день». Не все иксы доверяют новинкам в технике, поскольку освоение нового гаджета требует новых навыков и изучения дополнительных программ.

Поколение Y— миллениалы 1984 — 2000 гг. Предыдущее поколение, выросшее в постоянных ограничениях, старается вырастить в изобилии и достатке своих детей. Миллениалы, название произошло от слова «миллениум» — тысячелетие, выросли в период появления первых мобильных телефонов и широкого распространения Сети.

Психология развития и возрастная психология Семинар № 1

4. Категория возраста в психологии развития, возрастной психологии. 1. Гетерохронность и противоречия индивидуального развития человека. Индивидуальное развитие человека как и всякого другого организма есть онтогенез заложенной в нем филогенетической программы. Юнита 2. Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте. Юнита 3. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей. Юнита 4. Психологические свойства зрелого возраста, старения и старости. Развитие мозга и развитие психики в онтогенезе -- Учебник для высшей школы Шифр хранения: FB 3 01-45/152-2 FB 3 01-45/151-4. 1. В психологии признано, что развитие присуще всей человеческой жизни и что оно включает в себя процессы, берущие начало не с момента рождения, а в более поздние периоды жизни. 1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии Становление возрастной психологии как отрасли психологической науки начиналось с изучения детских возрастов.

Тема 1. Психология развития как наука (2 час)

Руссо рассматривал развитие как стадиальный процесс, который разворачивается в едином, унифицированном направлении, заданном природой. Идеи, сформулированные Дж. Локком и Ж. Руссо, определили поле последующих острых дискуссий по самым основным вопросам психологии развития: о влиянии «природы или воспитания» на ход развития детей, о непрерывности или стадиальности этого развития, о пассивности детей или их возможности самим определять собственную судьбу. История собственно научного изучения развития человека начинается в конце XIX в. Считается, что эволюционная теория Ч. Дарвина 1809—1882 заложила основы научного подхода к изучению ребенка. Книги Дарвина «Происхождение видов» 1859 , «Происхождение человека» 1871 , «Выражение эмоций у человека и животных» 1872 поставили вопросы о генезисе человеческого разума в эволюционном прошлом, о соотношении индивидуального развития онтогенеза и эволюции вида филогенеза. Более того, Дарвина с полным основанием можно назвать первым возрастным психологом, поскольку философские рассуждения ранних мыслителей, таких как Дж. Локк и Ж. Руссо, были заменены реальными наблюдениями за развитием ребенка.

В 1877 г. Наблюдая за сыном, Ч. Дарвин пытался углубить свое представление об эволюции врожденных форм человеческого общения. В дальнейшем многие основополагающие идеи психологии развития, в частности понимание развития как постепенной адаптации ребенка к окружающей среде, находятся под определенным влиянием эволюционной теории Дарвина. Фактически два исследователя — Ч. Дарвин и немецкий физиолог и психолог В. Прейер 1841—1897 — способствовали началу ведения дневниковых записей, описывающих наблюдения за развитием детей. В 1882 г. Прейера «Душа ребенка», в основу которой положены наблюдения ученого за своим сыном и описание его развития от рождения до 3 лет. Дата ее публикации стала фактически датой возникновения психологии развития как самостоятельной науки [Баттерворт, Харрис, 2000].

Эта книга стала первым систематическим изложением психофизиологических данных о душевной жизни ребенка. Прейер дал пример высоких стандартов проведения наблюдений: он тщательно и сразу же записывал то, что видел, и сверял точность своих записей с записями второго наблюдателя [Берк, 2006]. Он не только стремился описать развитие познавательных процессов, речи, эмоций ребенка, но и научить взрослых понимать детей с помощью объективных методов. С этой целью в приложении к своей книге В. Прейер поместил образец дневника, который намечал канву исследований для каждого возраста [Марцинковская, 2010]. Влияние работы Прейера сказалось также и в том, что после него в возрастной психологии появился новый круг проблем, которые до этого времени не были в центре исследовательских интересов. Это изучение корреляции между различными сторонами психического развития умственного, морального, эмоционального и т. Работа В. Прейера была переведена на английский язык в 1888 г. В результате психология развития как научная дисциплина оформилась окончательно.

Развитие ребенка привлекало все больший интерес, и в XX в. Эти теории по-разному объясняют психическое развитие человека, его источники и движущие силы. Основные проблемы, обусловливающие расхождение во мнениях ученых, часто возникают из различного подхода к решению четырех центральных проблем онтогенеза [Берк, 2006; Кайл, 2002; Крайг, 2002]. Факторы, связанные с наследственностью или с внешней средой. Если и природа, и воспитание играют важную роль, то как они взаимодействуют? Характеризуется ли развитие как непрерывными, так и скачкообразными изменениями? Развитие имеет одно направление или несколько? Характерно ли для всех детей одно направление развития или существует множество возможных направлений в зависимости от контекста — уникального сочетания генетических и внешних факторов, присущего конкретному ребенку? Имеет ли развитие как универсальные, так и уникальные черты для каждого индивида и его контекста?

Соответствует требованиям федеральных государственных образователь ных стандартов высшего образования последнего поколения.

Предназначено для изучения дисциплины «Психология развития, возрастная психология» при профессиональной подготовке психологов в вузах и ориентировано на учащихся бакалавриата и магистратуры психологических факультетов классических и педагогических университетов, гуманитарных и медицинских вузов, а также аспирантов, преподавателей психологии и практических психологов, повышающих квалификацию в области возрастной психологии. УДК 159. Ломоносова и Московского государственного психолого-педагогического университета, заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета; Карандашев Ю. Опубликованное в сокращенном варианте в 2001 и 2005 гг. Учебное пособие было написано в стилистике life-span development psychology и преследовало цель в комплексном виде представить обучающимся феноменологию развития в целом и психологическую фактологию каждого возрастного этапа в частности, сделать понимание процессов человеческого развития не только теоретически систематизированным, обобщенным и интерпретированным, но также наглядным, апеллирующим к практике и собственным рефлексиям обучающихся. Кроме того, в пособии была актуализирована авторская идея о широком культурном сопровождении процесса обучения психологии. По мнению автора, учебная дисциплина «Психология развития, возрастная психология» занимает системообразующее место в современном психологическом образовании. Знание основных закономерностей психической эволюции человека, становления его личности, вхождения в социум, поисков идентичности, саморазвития и т.

По своему смыслу это понятие близко к понятию социальной ситуации развития у Л. В основе периодизации А. Леонтьева и лежит собственно тип ведущей деятельности. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии Л. Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1 социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2 основной ведущий тип деятельности; 3 основные образования развития; 4 кризис. Рассматривая каждый период как период, состоящий из двух стадий, Д. Эльконин считал, что на первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на второй происходит освоение операционально-технической сферы. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Периоды и стадии детского развития, по Д. Эльконину, выглядят так: 1. Этап детства открывается кризисом 3-х лет, знаменующим начало дошкольного возраста с освоением мотивационно-потребностной сферы. Второй стадией является открывающийся кризисом 6-7 лет младший школьный возраст, на котором осваивается операционально-техническая сфера. Этап отрочества делится на стадию подросткового возраста осваивается мотивационно-потребностная сфера , началом которого является кризис 11-12 лет, и стадию ранней юности освоение операционально-технической стороны связанной с кризисом 15 лет. В отечественной психологии принята периодизация Д. Она лежит в основе характеристики возрастных периодов в основных учебных пособиях по возрастной психологии. Божович строит теорию развития личности ребенка, опираясь только на два понятия: социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности. В своей периодизации она выстраивает линию возрастных кризисов: новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 7-и лет и подросткового возраста. Ее периодизация выглядит следующим образом: 1. Начинается кризисом новорожденности. Ребенок характеризуется беспомощностью. Его деятельность опосредствуется взрослым. Центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления. Раннее детство. Начинается кризисом 1-го года. Ребенок характеризуется самостоятельностью. Со стороны взрослых уже предъявляются требования. Центральным новообразованием является система V. Появляется потребность в самоутверждении. Дошкольное детство. Начинается кризисом 3-х лет. Возникает потребность в новой жизненной позиции. Младшее школьное детство. Начинается кризисом 7-и лет. Начинает осознаваться социальное «Я». Со стороны взрослых предъявляется новая система требований. Кризис подросткового возраста. Модель развития общения М. Объявляет потребность в общении самостоятельной, отличной от всех других видов потребностей. При этом в качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению.

Постоянно развиваются и осваивают востребованные профессии для увеличения материального дохода. Поколение Y часто отдаёт предпочтение «свободным отношениям», без штампа в паспорте. Рождение детей откладывают на возрастной период после 25-30 лет. Ориентированы на саморазвитие, посещение мастер-классов и тренингов личностного роста. О физиологическом, эмоциональном и психическом развитии девочек читайте в статье: « Девочка-подросток. Особенности ребёнка. Тонкости воспитания ». Поколение Z 2000 — 2011 гг Отличительной чертой зетов является отсутствие привязанности к материальному, они легки на подъём, могут спонтанно решить переехать в другую страну. Они не накапливают деньги, а тратят их на путешествия и покупку гаджетов. Теория поколений Z определяет, что в воспитании зетов принимают участие не только родители, но и различные блогеры. Направленность на виртуальное общение приводит к тому, что они часто не умеют общаться с реальными друзьями, у них возникают проблемы во взаимоотношениях, командной работе. Зеты не спешат создавать семью и рожать детей, пока не выполнена основная задача — отдых и удовлетворение своих потребностей. Характерное отличие зетов — неумение сформулировать свою точку зрения. Часто они не умеют принимать самостоятельные решения. При этом Зеты могут не учитывать мнение близких людей, они для них часто не являются авторитетом. Если описать Z, то они как правило: Амбициозны и уверены в себе. Стараются идти до конца, ради достижения поставленной цели. Предпочитают узнавать что-то новое по актуальным новинкам техники. Если выходит более «навороченная» модель iPhone, то обязательно покупают её. Могут легко сменить сферу деятельности, поехать в путешествие или переехать за границу. Эгоистичны, придают большое значение своей внешности, зависимы от мнения других людей. Как изменяются взаимоотношения со сверстниками в юном возрасте, когда возникает первая любовь, роль отца и матери в жизни юноши, читайте в статье: « Мальчик-подросток. Они научились пользоваться интернетом, компьютером, планшетом и смартфоном раньше, чем писать и читать. Современные дети умеют использовать голосовой набор для того, чтобы найти мультфильм или видео на YouTube. Они предпочитают смотреть и слушать, а не читать. Для них раскраски в интернете намного интереснее, чем рисование вручную. Характерными особенностями являются: Практичность, любознательность, целеустремлённость и интерес к окружающему миру. Часто задают вопрос: «Зачем это нужно? Альфа интересует применение полученных знаний на практике.

Введение в психологию развития

Учебное пособие создано на основе разработанных программ по психологии в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. Материалы пособия разделены на 2 части и содержат 21 главу и созданы на основе исторических и современных сведений по психологии и возрастной психологии психологии развития. Каждая глава завершается списком ключевых слов для запоминания и повторения, а после главы идут вопросы и задания по ней.

В качестве механизмов социализации автор выделяет индивидуальные и социальные переживания. Идеи непрерывной социализации нашли дальнейшее развития в работе Т. В работе Т. Скрипкиной [60] доверительные отношения личности рассматриваются как условие и фактор становления субъектности в онтогенезе.

Сравнение уровня выраженности доверия к себе и миру у детей разных возрастов от 3 до 18 лет , воспитывающихся в разных социальных условиях в семье и в детском доме , показало, что у детей из детского дома, не имеющих сформированной базовой установки на доверие к миру, не формируется и установка на доверие к себе, что является фактором стагнации становления человека как субъекта активности, субъекта учебной деятельности, субъекта взросления. Одним из внутренних психологических механизмов социализации становится доверие к миру, от которого зависит и доверие к себе. Волочкова [15] рассматривается роль субъекта в его психическом развитии. Предложена трехфакторная модель развития, в которой наряду с генетическим и средовым факторами значительная роль принадлежит активности самого субъекта. Эта работа перекликается с принципом субъектности в обучении, сформулированном еще Н. Менчинской [77].

В работе А. Сергиенко [57] анализируются дальнейшие возможности интегративной теории развития на основе понятия субъекта и субъектности в рамках системно-субъектного подхода, который позволяет соединить системный и субъектный подходы в психологии, постулировав неразрывность и реципрокность образований субъекта и личности [56]. В статье Е. Поддьякова [46]. Данный подход утверждает новое исследовательское поле — изучение способностей и стратегий преднамеренного создания трудностей одними субъектами для обучения и развития других. Развитие представлений о субъекте в образовательном процессе представлено в работе А.

Костроминой с коллегами [30], затрагивающей соотношение и взаимодействие педагогики, психологии и нейронауки. Предложены пути выхода из сложившейся ситуации: выделение психологии как области, имеющей общее поле исследований как с нейронаукой, так и с образованием, проведение междисциплинарных исследований, ориентированных на решение проблем обучения, воспитания и развития. Проблема образования рассматривается в статье С. Кроме теоретико-методологических и теоретико-аналитических статей за 18 лет анализа публикаций в области психологии развития часть статей отражают теоретические поиски в важнейших областях психологического знания. Субботского [62]. Феноменальное восприятие, будучи генетически исходным, определяет поведение ребенка, направленное на достижение практической цели, в то время как рациональное восприятие руководит его вербальным поведением.

Не только в школьном обучении, но и в обыденной жизни люди всех возрастных групп слабо преодолевают противоречия этих форм сознания. Вопрос о становлении феноменального и рационального в сознании человека обсуждается в работе Е. Сергиенко, рассматривающая феномены сознания с позиций модели психического. В отличие от Е. Субботского обе формы мышления представлены в этой статье не как конкурирующие, а в континууме мышления. Научное и магическое мышления выполняют разные функции адаптации, что в разные периоды жизни человека и общества их соотношения меняются.

Анализ развития разных форм мышления указывает не на иерархичность, а гетерархичность их организации [55].

Сторонники теории социального научения в своих исследованиях доказывают, что на поведение людей, и детей в особенности, оказывают влияние не только модели, демонстрируемые со стороны живых людей, но и модели, предлагаемые средствами массовой информации, в первую очередь теле видением. Научение через наблюдение включает, с точки зрения А. Бандуры, процессы внимания, сохранения, моторно-репродуктивные и мотивационные процессы.

Чтобы успешно подражать другому человеку модели , необходимо: 1 обратить внимание на модель , правильно выделить и понять ее характерные особенности поведения. Бандура в своих исследованиях обнаружил, что человек склонен моделировать поведение людей того же пола, примерно того же возраста, которые с успехом решают сходные проблемы. Кроме того, люди склонны обращать внимание на модели, которые выделяются среди других внешностью, компетентностью, статусом, являются знаменитыми, наделенными властью и другими притягательными качествами; 2 запомнить и сохранить наблюдения в памяти в символической форме, используя либо визуальные образы можем представить тот маршрут, по которому нас кто-то вел , либо вербальные коды наблюдая, можем повторять про себя, что делает модель: например, «после выхода из метро надо повернуть направо, потом пройти прямо до перекрестка…» ; 3 обладать необходимыми двигательными навыками, чтобы воспроизвести наблюдаемое поведение. Например, мальчик, наблюдая, как отец пилит, понимает и запоминает, как нужно класть бревно, направлять пилу, но этого недостаточно, чтобы он овладел данным моторным навыком, так как ему не хватает силы, ловкости, опыта [Крэйн, 2002]; 4 иметь определенную мотивацию, чтобы усвоенные новые образцы поведения реализовать на практике.

При выполнении первых трех условий человек может подражать модели, но это еще не значит, что он это будет делать. Фактические действия зависят от условий подкрепления: человек с большей вероятностью будет подражать действиям других, если оно приводит к полезным результатам или за ним последует вознаграждение, нежели если оно оказывается неэффективным или даже вредным. Согласно А. Бандуре, человек учится не только на собственном опыте последствий своего поведения, т.

Так, например, если мальчик видит, что его друзья начинают уважать сверстника за агрессивное поведение, то он, вероятно, станет ему подражать. Но если он видит, что это поведение отрицается значимыми другими или, более того, наказывается, он вряд ли станет делать то же самое. Еще одним механизмом регулирования поведения человека, согласно А. Бандуре, является самоподкрепление , выражаемое в форме удовлетворенности собой, гордости за свои успехи или неудовлетворенности собой, самокритики.

Другими словами, человек устанавливает для себя внутренние нормы поведения, стандарты достижения, исходя из которых строится его самооценка, мотивирующая то или иное поведение. Откуда берутся стандарты поведения, определяющие самооценку, а следовательно, и реакции самоподкрепления? С точки зрения А. Бандуры, стандарты устанавливаются либо при научении, либо при моделировании, хотя обычно эти два способа влияния действуют совместно.

Дети начинают оценивать свое поведение на основании того, как другие реагируют на него. Взрослые обычно поощряют достижение детьми определенных стандартов достойного поведения или когнитивного развития и разочаровываются, когда дети не соответствуют этому уровню. В случае моделирования дети усваивают оценочные стандарты своих моделей и оценивают свое поведение относительно этих стандартов, таким образом подкрепляя себя. Когда дети наблюдают за моделями, которые устанавливают высокие стандарты, они вознаграждают себя только тогда, когда достигают превосходного уровня исполнения.

Когда они наблюдают за моделями, считающими посредственные достижения достаточными, дети подкрепляют себя за минимальные достижения [Там же]. Бандура описывает разные виды научения через моделирование. Обычно это касается социально предписанного или высокофункционального поведения, при котором существует лишь узкий диапазон правильных или допустимых действий, например, вождение автомобиля. На основании правил, выделенных посредством наблюдения, осваиваются иностранные языки, моральные суждения, лингвистические стили, когнитивные операции, стандарты поведения и т.

Для объяснения личностного функционирования и изменения А. Бандура разрабатывает концепцию самоэффективности [Там же]. Самоэффективность — это чувство собственной компетентности в той или иной деятельности, суждение о своих способностях и возможностях. Бандура считает, что самоэффективность — центральная и важная детерминанта человеческого поведения.

Ожидание эффективности означает оценку индивидом того, в какой степени он в состоянии вести себя так, как это необходимо, чтобы получить некоторый результат. Знание уровня самоэффективности человека в той или иной деятельности очень важно, поскольку в целом ряде исследований было установлено, что ожидания эффективности коррелируют на высоком уровне значимости с реальным поведением, оказывая существенное влияние на многие стороны человеческой деятельности, определяя уровень усилий, настойчивость, выбор задач определенной степени трудности, успех в деятельности, эмоциональные переживания [Бандура, 2000; Гордеева, 2006; Шепелева, 2008]. Согласно данным, полученным А. Бандурой и его коллегами, люди с высокой самоэффективностью более настойчивы, лучше учатся, а также обладают большим самоуважением, менее тревожны и менее склонны к депрессиям [Гордеева, 2006].

На формирование самоэффективности влияют четыр е обстоятельства [Бандура, 2000]. Собственный опыт успехов и неудач в попытке достичь желаемых результатов. Опыт, приобретенный посредством наблюдения за другими людьми и их достижениями. Самоэффективность растет, когда люди наблюдают, как другие успешно справляются с решением различных задач, и падает, если человек наблюдает за тем, как другие, несмотря на упорные попытки, терпят неудачу.

Вербальное подкрепление или наказание, т. Психологическое, эмоциональное состояние оценка своего эмоционального состояния — спокойствие, воодушевление, усталость или переживание страха, напряжения — влияет на оценку собственных поведенческих способностей. Социально-когнитивная теория А. Бандуры во многом отличается от теории оперантного обусловливания Б.

В теориях социального научения ребенок рассматривается не как автомат, механически реагирующий на подкрепление и наказание, а как познающий и интерпретирующий события человек, живущий среди других людей и перенимающий их опыт. Бандура в отличие от многих представителей поведенческого подхода акцентирует внимание на познавательных способностях детей и признает их активную роль в собственном развитии. В табл. Фрей да 1856—1939.

Фрейд полагает, что психическое развитие определяется биологическими, бессознательными, прежде всего сексуальными и агрессивными, влечениями и представляет собой адаптацию индивида к внешнему социальному миру, чуждому ему, но необходимому. Психоаналитический подход, развиваемый З. Источник психической энергии, а значит, и влечений, представляет собой раздражение, которое исходит изнутри организма и представляет собой нейрофизиологическое состояние возбуждения. Цель влечений человека — удовлетворение, т.

Личность человека, по З. Фрейду, состоит из трех структурных компонентов: Оно, Я и Сверх-Я. Оно Id — вместилище врожденных инстинктивных влечений и вытесненных из сознания желаний, неприемлемых с точки зрения социальных норм. Эти базовые биологические потребности и желания являются бессознательными и подчиняются принципу удовольствия, т.

Я Ego — практический, рациональный, частично осознаваемый компонент личности, возникающий по мере биологического созревания ребенка. Я подчиняется принципу реальности, пытаясь учитывать и подчиняться требованиям внешнего мира, разрешать конфликты между влечениями Оно, Сверх-Я и препятствиями реального мира, откладывать удовлетворение импульсивных желаний Оно , направлять их в социально приемлемое русло. Сверх-Я Superego — это инстанция личности, представляющая собой совесть и эго-идеал, критика и цензора, контролирующая соблюдение норм и ценностей, принятых в данном обществе, и поэтому постоянно конфликтующая с Оно. Сверх-Я формируется в дошкольные годы в результате интроекции перевода во внутренний план регулирующих и регламентирующих влияний родителей, когда дети начинают усваивать моральные нормы, социальные стандарты человеческого поведения, ценности и установки.

Разделение психической личности по Фрейду Источник : [Фрейд, 1989, с. На основе воспоминаний взрослых людей — своих пациентов, страдающих теми или иными видами неврозов, исследований их бессознательных мотивов, влечений и желаний Фрейд разработал психосексуальную теорию. Фрейду, личность в своем развитии проходит несколько психосексуальных стадий. Они представляют собой биологически детерминированную последовательность, порядок которой неизменен и присущ всем людям независимо от культуры.

Критерием периодизации служит зона концентрации сексуальной энергии либидо , определяющая основной канал разрядки внутреннего напряжения и доминирующий способ удовлетворения первичных потребностей. Фрейд полагал, что человек рождается с неким количеством либидо, которое благодаря процессу созревания в строго определенной последовательности перемещается из одной части тела в другую. Те части тела, в которых оно концентрируется, называются эрогенными зонами и определяют название стадий психосексуального развития : оральная, анальная, фаллическая, генитальная. Развитие идет от аутоэротизма, когда либидо направляется на собственное Я , к выделению внешних объектов, на которые направляется эта биологическая энергия [Фрейд, 1991].

Социальный опыт, прежде всего опыт общения ребенка с родителями, по мнению З. Фрейда, также играет важную роль в психическом развитии, поскольку процесс созревания организма порождает неуправляемую сексуальную и агрессивную энергию, которую общество должно обуздать. Каждая стадия развития личности характеризуется своим типом конфликта между присущей этому возрасту формой сексуального влечения и запретами общества, между биологическими импульсами и социальными ожиданиями. Развитие как раз и определяется тем, насколько хорошо человек разрешает эти конфликты.

В силу фрустрации потребности, соответствующей той или иной стадии психического развития, или, наоборот, ее чрезмерного удовлетворения происходит фиксация задержка, остановка на этой стадии. Ребенок, а в последующем и взрослый остается сосредоточенным на проблемах и удовольствиях, характерных для данной стадии развития, что определяет его характер, стиль взаимоотношения с другими людьми, способ справляться с тревогой и может стать предпосылкой развития невротических симптомов. В повседневной жизни человек может не проявлять черты, свойственные той или иной фиксации, однако при фрустрации он регрессирует к той стадии, на которой наблюдалась фиксация либидо. Величина регрессии определяется силой фиксации в детстве и остротой фрустрации в более позднем возрасте [Крэйн, 2002].

Если фиксация в детстве была сильной, достаточно даже относительно легкой фрустрации, чтобы вызвать регрессию. С другой стороны, серьезная фрустрация может вызвать регрессию к более ранней стадии, даже если фиксация не была особенно сильной. Коротко охарактеризуем каждую стадию психосексуального развития [Блюм, 1996; Крэйн, 2002; Фрейд, 1989; 1991]. Оральная стадия длится от рождения до 1—1,5 года.

Зона сосредоточения либидо — рот, т. Первым объектом орального компонента сексуального влечения, по Фрейду [1989], является материнская грудь, удовлетворяющая потребность младенца в пище. Однако в акте сосания эротический компонент, получавший удовлетворение при кормлении грудью, становится самостоятельным, отказываясь от постороннего объекта и замещая его каким-нибудь органом собственного тела. Оральное влечение становится аутоэротическим.

Таким образом, первоначально внимание младенца направлено на его внутренний мир и сфокусировано на его собственном теле. Младенец находится во власти влечений и отчасти способен их удовлетворить сам по себе. Такое состояние Фрейд назвал первичным нарциссизмом , для него также характерно то, что на протяжении приблизительно первых 6 месяцев жизни мир младенцев является «безобъектным», у них отсутствует представление о независимом существовании других людей или предметов. Во второй половине первого года жизни начинается 2-я фаза оральной стадии, связанная с прорезыванием зубов, когда акцент смещается с сосания на жевание и кусание.

Появляются первые ограничения мать не разрешает кусать грудь , которые наряду с задержками в выполнении желаний ребенка, постепенным отучением от груди ведут к дифференциации, выделению объекта, к формированию представления о других людях и особенно — о матери как о необходимом, но отдельном существе, и в целом — к развитию инстанции Я. При фиксации на оральной стадии человека постоянно занимают вопросы, связанные с пищей, или он может приобрести привычку сосать палец, обкусывать ногти, грызть карандаш, переедать, курить, пристраститься к выпивке. Фиксация на первой фазе ведет к формированию орально-пассивного типа личности , для которого характерны такие качества, как доверчивость, незрелость, пассивность, оптимистичность, чрезмерная зависимость, ненасытность. Эти люди обычно ждут и требуют от других «материнского» отношения к себе, постоянно ищут одобрения, поддержки.

Если фиксация либидо произошла на второй фазе, формируется орально-агрессивный орально-садистический тип, что ведет к формированию таких черт взрослой личности, как любовь к спорам, сарказм, циничное отношение ко всем окружающим, язвительность, агрессивность в межличностных отношениях, стремление доминировать, использовать других. Иногда люди проявляют оральные черты лишь тогда, когда испытывают фрустрацию. Например, маленький мальчик, внезапно почувствовавший, что он лишился внимания родителей после рождения сестры, может регрессировать к оральным формам поведения и снова начать сосать палец, что он к этому моменту перестал делать. Или девушка-подросток, утратив любовь своего романтического друга, впадает в депрессию и находит утешение в пище.

Анальная стадия длится от 1,5 до 3 лет. Эрогенная зона смещается на область ануса, удовлетворение связано с актом дефекации. На этой стадии родители начинают приучать ребенка к горшку, к опрятности, предъявляя к нему много требований и запретов, в первую очередь касающихся отказа от того, что ребенку доставляет инстинктивное удовольствие удержание и освобождение фекалий. В результате в личности ребенка начинает формироваться последняя инстанция — Сверх-Я как внутренняя цензура, воплощающая социальные нормы, требования и идеалы.

Способ приучения ребенка к туалету определяет становление компромисса между стремлением к удовольствию и требованиями окружения, его будущие формы самоконтроля и саморегуляции. Если родители проявляют чрезмерную строгость и жесткость, пытаются добиться навыков опрятности как можно раньше, не оказывая эмоциональной поддержки и наказывая ребенка за каждую оплошность, или, наоборот, предъявляют слишком мало требований при приучении к туалету, то у ребенка возникают протестные реакции, происходит их фиксация. В дальнейшем это может привести к развитию двух типов характера: анально-выталкивающего и анально-удерживающего. Для анально-выталкивающего типа личности характерны расточительность, неаккуратность, импульсивность, склонность к бунтарству и беспорядку.

Для анально-удерживающего — чрезмерная потребность в чистоте и порядке, упрямство, скупость и жадность. Кажется, что они ведут себя так, что хоть им и пришлось уступить требованиям взрослых отдавать свои фекалии, все остальные ценности, например деньги, им удастся сохранить при себе. Фаллическая стадия , продолжающаяся от 3 до 6 лет, характеризуется тем, что эрогенная зона, а следовательно, и чувственные наслаждения ребенка сосредоточены на гениталиях. Он получает удовольствие от генитальной стимуляции: ребенок рассматривает, исследует, играет со своими половыми органами, интересуется вопросами, связанными с появлением детей и др.

Дальнейшее развитие, как полагает З. Фрейд [1989], имеет две цели: во-первых, отказаться от аутоэротизма, заменив объект собственного тела на посторонний, и во-вторых, объединить различные объекты отдельных влечений, заменив их одним объектом, который представляет собой целое, похожее на собственное тело. Аутоэротизм исчезает, либидо теперь направляется на другого человека, прежде всего на родителя противоположного пола. Именно на этой стадии у мальчиков развивается комплекс Эдипа , выражающийся в сексуальном влечении, направленном на мать, и в желании устранить отца — соперника.

Отсюда страх предполагаемого жестокого наказания со стороны отца страх кастрации и амбивалентные чувства к нему любовь — ненависть. Аналогичный мотивационно-аффективный комплекс у девочек получил название комплекса Электры. Разрешение этих комплексов происходит путем их подавления и путем идентификации с родителем своего пола. В результате происходит окончательное становление инстанции Сверх-Я.

Иными словами, ребенок принимает родительские запреты в качестве исходящих от себя самого, формируя тем самым в своей психике надзирающую инстанцию, препятствующую проявлениям опасных желаний и импульсов. Таким образом, согласно Фрейду, все три личностные инстанции сформированы у человека к концу фаллической стадии, т. Отношения между Оно, Я и Сверх-Я , установившиеся в это время, определяют основу личности индивида. Особо сильные детские переживания, связанные с комплексом Эдипа или Электры, приводят к фиксации, которая может иметь разные проявления, но, как правило, особенно сильно ощущается в двух основных областях — соперничестве и любви [Крэйн, 2002].

Например, согласно З. Фрейду, взрослый мужчина может испытывать вину за свои сопернические устремления, полагая, что быть более преуспевающим, чем другие, дурно, или он может чувствовать себя сексуально закрепощенным с женщинами, напоминающими ему мать и вызывающими глубокие и нежные чувства. У девочек также может присутствовать смутное воспоминание о том, что первое соперничество с другой женщиной за любовь мужчины закончилось поражением, а потому они могут испытывать неуверенность в своих будущих успехах [Крэйн, 2002]. Латентная стадия 6—12 лет получила свое название благодаря тому, что в этот период наблюдается временное затухание интереса к сексуальной жизни; сексуальные и агрессивные фантазии и желания прочно удерживаются в бессознательном, попадая под контроль Я.

Психическая энергия, будучи оторванной от сексуальной цели, направляется на усвоение новых социальных ценностей, общечеловеческого культурного опыта, на конкретные, социально приемлемые занятия: спорт, общение с друзьями, учебу, познание. Генитальная стадия 12—18 лет — это период интеграции всех эрогенных зон, достижение половой зрелости, нормального взрослого сексуального поведения, установления доверительных и интимных отношений с лицами противоположного пола. Пубертат способствует пробуждению сексуальных импульсов фаллической стадии. Главная начальная задача данного периода — «освобождение от родителей», преодоление зависимости от них, поскольку сексуальная энергия, сокрытые в бессознательном желания и фантазии, в первую очередь комплекс Эдипа Электры , с новой силой, уже присущей взрослому человеку, выходят на поверхность, угрожают разрушить защитные механизмы подростка и прорваться в сознательную часть психики.

Постепенно объектом энергии либидо становится партнер противоположного пола. В норме в юности происходит формирование зрелой сексуальности, выбор брачного партнера, создание семьи, нахождение баланса между работой и любовью. Генитальный характер — это идеальный тип личности, это зрелый и ответственный в социальных и сексуальных отношениях человек. Итак, по З.

Фрейду, психическое развитие индивида связано с процессами преобразования сексуальной энергии и ее перемещением от одной эрогенной зоны к другой. При этом ранний опыт, травматические переживания в детстве, фиксация либидо создают модели поведения, сохраняющиеся на протяжении всей жизни, и предопределяют личностное развитие человека, образование тех или иных невротических симптомов. Фрейд открыл не только важность детства для дальнейшего развития личности, но и важную роль социального опыта, главным образом в виде взаимодействий в диаде «родитель — ребенок». Однако точка зрения З.

Фрейда на развитие детей подвергалась и острой критике. Во-первых, теория преувеличивала влияние сексуальных переживаний на развитие. Во-вторых, Фрейд не изучал детей непосредственно, а строил свою теорию на воспоминаниях своих взрослых пациентов. В-третьих, все свои наблюдения он проводил несистематически и неконтролируемым образом он никогда не делал дословных записей сообщений пациента; более того, исходные записи отсутствуют; он не проверял тщательным образом сообщения пациентов о своих детских переживаниях.

В-четвертых, подвергалось критике фрейдовское неприятие свободы воли, его преимущественная сосредоточенность на прошлом опыте в ущерб анализу надежд человека и его целей на будущее. В-пятых, будучи основанной на проблемах взрослых людей с подавленной сексуальностью, теория не работала в рамках культур, отличающихся от викторианского общества XIX в. Теорией развития в контексте психоаналитической традиции занимались многие ученые А. Адлер, К.

Юнг, А. Фрейд, М. Кляйн, М. Малер и др.

Но наиболее значительным вкладом в нее стала эпигенетическая теория Э. Эриксона 1902—1994. Эриксон неизменно настаивал на том, что его идеи — это дальнейшее развитие концепции Фрейда о психосексуальном развитии ребенка. Он опирался на структурную модель личности Фрейда и соглашался с ним в том, что ранний опыт имеет исключительное значение.

Эриксон признавал биологические и сексуальные детерминанты человеческого развития, полагая, что стадии развития личности являются результатом биологического созревания, раскрываются в неизменной последовательности и являются универсальными для всех культур. Однако концепция Э. Эриксона сильно отличается от классического психоанализа. Во-первых, Э.

Эриксон, в отличие от З. Фрейда, акцентирует внимание не на Оно , а на развитии Я Эго индивида, поэтому его считают представителем эго-психологии [Хьелл, Зиглер, 2000]. Эриксону, Эго выступает не только посредником между импульсами Оно и требованиями Сверх-Я. На каждой стадии Эго усваивает отношения и навыки, способствующие формированию активного, деятельного члена общества.

Во-вторых, Эриксон не признает сексуальность в качестве основной детерминанты развития. Модель развития личности Э. Эриксона является психосоциальной , а не психосексуальной. Он полагает, что социальный аспект развития более важен или, по крайней мере, не менее важен, чем биологический и физический аспекты [Эриксон, 2000].

В-третьих, если Фрейд подчеркивает значимость влияния родителей на развитие личности ребенка, то Э. Эриксон — исторические условия, особенности культуры и общества, в которых формируется Эго ребенка. В-четвертых, Э. Эриксон рассматривает развитие личности на протяжении всего жизненного пути, от рождения до смерти.

В-пятых, у Фрейда и Эриксона различаются взгляды на природу и разрешение психосексуальных конфликтов. Если З. Фрейд концентрирует внимание на том, как влияет ранняя детская травма на психопатологию в зрелости, то Э. Эриксона интересуют в первую очередь способности человека преодолевать жизненные коллизии психосоциального характера, его достоинства, сильные качества, раскрывающиеся в различные периоды развития.

Кроме того, центральной проблемой развития, по Э. Эриксону, выступает поиск собственной идентичности. И, наконец, в-шестых, Э. Эриксон помимо традиционной для психоаналитиков клинической практики применял особые методы исследования.

Истоки психологии развития как науки: Развитие философских теорий Открытия эволюционной биологии в XIX веке Социально-исторические изменения Развитие естественных и гуманитарных наук 60-70 гг. Предмет, задачи и методы править Предмет психологии развития и возрастной психологии править Условия и движущие причины онтогенеза человеческой психики Развитие психических процессов познавательных, эмоциональных, волевых Развитие различных видов деятельности активности Формирование качеств личности Возрастные и индивидуальные психологические особенности Объект психологии развития — сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений. Научная цель психологии развития — постижение психологических явлений путём анализа их происхождения, поэтому она входит в область общей психологии[ источник не указан 4356 дней ]. Это часть общей психологии , которая изучает сходство и различия психологического функционирования человека на протяжении всей его жизни Функции психологии развития править Описание — описывает особенности развития человека в разные возрастные периоды с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний Объяснение процесса развития — понимание причин, факторов, условий изменения в поведении и переживаний человека в разные возрастные этапы.

Психология развития в ранней взрослости (зрелости) - 20-40 лет

Доминирование в современной психологии культурно-адаптационных концепций развития. Сравнительная характеристика особенностей развития ребёнка в стабильные и кризисные периоды. период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. на 10 частей, в которых подробно освещаются следующие темы: общие проблемы. психологии развития; методы исследования, использующиеся в психологии. развития; психология ребенка до и после рождения, в первые два года жизни. Цель настоящей части книги состоит в рассмотрении основных понятий психологии развития, раскрытии его ведущих факторов, описании целей, принципов, механизмов и закономерностей, которым подчиняется процесс психического развития человека. Дата ее публикации стала фактически датой возникновения психологии развития как самостоятельной науки [Баттерворт, Харрис, 2000]. Эта книга стала первым систематическим изложением психофизиологических данных о душевной жизни ребенка. В течение пяти лет в составе факультета социальной психологии Московского городского психологопедагогического университета (МГППУ) существует кафедра социальной психологии развития.

Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие

Большую часть представителей одного поколения связывают определённые события данной эпохи. Общие ценности формируются за счёт изменений в мире и стране. Например, люди, рождённые в период Второй Мировой войны с 1939 по 1945 г. Такой стиль поведения сформировался под воздействием военных событий. Представители этого поколения учат своих детей доедать еду, именно их ребёнок не выйдет из-за стола, пока тарелка не опустеет. Поломанные вещи они чаще всего не выбрасывают, а чинят и используют долгое время, порванную одежду зашивают, а не покупают новую. Данные принципы сформировались в результате сложившихся в те времена обстоятельств: дефицит пищи, одежды, техники. Спустя 80 лет современники, родившиеся в изобилии и переизбытке предметов первой необходимости, не понимают чрезмерную экономию старшего поколения и иногда считают их мелочными и жадными. Поколение X 1967 — 1984 гг Особенностями поколения данной эпохи является трудоголизм, карьеризм, приверженность выбранной профессии. Своим предназначением X считают счастливое детство детей и внуков.

Они предпочитают стабильность и надёжность. Представителям данной эпохи чаще всего не свойственны стремления к смене мест работы, путешествиям или переезду за границу на постоянное место жительства. Временной интервал поколения отличается экономическими взлётами и падениями, образованием кризисов и дефолтов. Достаточно часто они не доверяют банковской системе, не кладут деньги на депозит, поскольку помнят, как стремительно сбережения на банковской книжке обесценились. Ценностями данного поколения является собственное жилье, стабильная и прибыльная работа. Представители данного поколения предпочитают экономить и накапливать сбережения «на чёрный день». К характерным особенностям Х относятся: Трудоголизм и направленность на успех. Они не доверяют коллективному труду и не ориентированы на достижение командного успеха, поскольку привыкли во всём полагаться на себя. Чёткие рамки между профессиональной жизнью и семейной.

Иксы не будут приносить работу домой, их не привлекает удалённая работа, поскольку в данной ситуации не остаётся времени на общение с домочадцами. Предпочитают стабильность и откладывают деньги на большие покупки, а также непредвиденные обстоятельства — «чёрный день». Не все иксы доверяют новинкам в технике, поскольку освоение нового гаджета требует новых навыков и изучения дополнительных программ. Поколение Y— миллениалы 1984 — 2000 гг. Предыдущее поколение, выросшее в постоянных ограничениях, старается вырастить в изобилии и достатке своих детей. Миллениалы, название произошло от слова «миллениум» — тысячелетие, выросли в период появления первых мобильных телефонов и широкого распространения Сети. Чем отличается поколение Y от своих предшественников? Мировоззрением — они привыкли заботиться только о себе и о своих потребностях. Часто не ориентированы на деторождение, поскольку карьера для них на первом месте.

Среди миллениалов много чайлд-фри.

Перейти к инструменту Калькулятор процентов Наш онлайн калькулятор процентов - это быстрый и удобный способ вычислить заданный процент от числа. Независимо от того, нужно ли вам узнать процентную долю налога, скидку на товар или любой другой процентный расчет, наш калькулятор поможет вам быстро и легко получить ответ. Перейти к инструменту Калькулятор возраста по месяцу и году рождения Добро пожаловать в инструмент для расчета возраста по месяцу и году рождения! Просто введите необходимые данные, и мы предоставим вам точную информацию о вашем возрасте. Этот инструмент удобен и быстр в использовании — просто нажмите "Рассчитать" и узнайте, сколько лет вам по вашим личным данным. Перейти к инструменту Сколько дней в месяце Добро пожаловать в удобный онлайн-калькулятор "Сколько дней в месяце". С помощью этого инструмента вы сможете легко определить количество дней в любом месяце и году. Независимо от того, планируете ли вы важные события, составляете график работы, или просто любите планировать вперед, наш калькулятор пригодится вам! Перейти к инструменту Калькулятор возраста по году рождения Добро пожаловать в инструмент определения возраста по году рождения!

С нашим удобным сервисом вы можете быстро и легко узнать, сколько лет человеку в текущем году. Просто введите год рождения и нажмите кнопку "Рассчитать" для получения точного результата. Перейти к инструменту День недели по дате Инструмент для определения дня недели по заданной дате. Просто выберите нужную дату и получите точную информацию о том, какой день недели она представляет.

Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся не долго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваются до года или даже до двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты. Развитие приобретает негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, но на ряду с потерями создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают. Возрастные периодизации жизненного цикла человека В мировой психологии широко используется периодизация Э. Эриксона, положившего в основание развития сразу три процесса: соматическое развитие, социальное развитие и развитие социального Я. Свою теорию фаз он рассматривает в пяти размерностях: 1 психосоциальные кризисы; 2 круг референтных лиц; 3 элементы социального порядка; 4 психосоциальные модальности; 5 психосексуальная динамика. В периодизации Э. Линию Л. Выготского в современной отечественной психологии продолжил А. Леонтьев и Д. Выготский, говоря о новообразовании, имел в виду как новый тип деятельности ребенка, так и новый тип его личности, те психологические изменения, которые впервые возникают в этом периоде. Тот новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития в том или ином возрасте, был назван ведущим. По своему смыслу это понятие близко к понятию социальной ситуации развития у Л. В основе периодизации А. Леонтьева и лежит собственно тип ведущей деятельности. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии Л. Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1 социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2 основной ведущий тип деятельности; 3 основные образования развития; 4 кризис. Рассматривая каждый период как период, состоящий из двух стадий, Д. Эльконин считал, что на первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на второй происходит освоение операционально-технической сферы. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Периоды и стадии детского развития, по Д. Эльконину, выглядят так: 1. Этап детства открывается кризисом 3-х лет, знаменующим начало дошкольного возраста с освоением мотивационно-потребностной сферы. Второй стадией является открывающийся кризисом 6-7 лет младший школьный возраст, на котором осваивается операционально-техническая сфера. Этап отрочества делится на стадию подросткового возраста осваивается мотивационно-потребностная сфера , началом которого является кризис 11-12 лет, и стадию ранней юности освоение операционально-технической стороны связанной с кризисом 15 лет. В отечественной психологии принята периодизация Д. Она лежит в основе характеристики возрастных периодов в основных учебных пособиях по возрастной психологии. Божович строит теорию развития личности ребенка, опираясь только на два понятия: социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности. В своей периодизации она выстраивает линию возрастных кризисов: новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 7-и лет и подросткового возраста. Ее периодизация выглядит следующим образом: 1.

Приведите примеры экспериментальных исследований срезового типа, уже знакомые вам из курса общей психологии. Практическое задание: Прочитайте отрывок из книги М. Мид «Культура и мир детства» С. О каких аспектах психического развития заставляет задуматься приведенный пример? Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. Отец спешит. В этот день у него много работы. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение. Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и опасное. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет, не умеющий ходить» Muд M. Культура и мир детства. Основная литература: см. Дополнительная литература: 1. Гальперин П. Кроник А. Киев, 1987. Лидерс А. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. Нуркова В. Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. Орлов А. Методы современной возрастной и педагогической психологии. Романова В.

Возрастная психология и психология развития (1/2) ПЗ (курс)

§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки. Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изу-чающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. го заложены Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным. Учебник включает 5 разделов, объединяющих 19 тем. Первый раздел «Предмет, задачи и методы психологии развития. это человек, наделенный удивительно свободолюбивым и любознательным взглядом на мир! Основные понятия Психология развития – отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психического развития человека в онтогенезе. Лунный календарь на 1 февраля 2000 года, процент освещенности луны 15%, по лунному календарю идет 25, 26 лунный день, Убывающая Луна (Четвертая фаза), Луна находится в знаке зодиака Стрелец и Козерог. Особенность курса «Психология развития человека» как одного из учебных предметов в педагогическом вузе состоит в том, что он занимает центральное положение в психологическом образовании будущего педагога.

Похожие новости: